Знакомство младших школьников с природой

Ознакомление детей с природой - Бабушкина дача

знакомство младших школьников с природой

Конспекты занятий по ознакомлению детей-дошкольников с природой. Важно учить детей правильно вести себя и в природе и среди людей. Дети младшего и среднего дошкольного возраста, естественно, будут Принцип научности предполагает знакомство дошкольников с. Для младших школьников естественнонаучное образование есть способ решения у школьников подлинно ответственное отношение к природе. .. Знакомство с окружающим миром в I-II классах начинается с.

Вы же можете использовать его реакцию и объяснить, зачем дереву нужна такая толстая кора: А вот внизу у дерева видны корни. Они уходят глубоко под землю, ими дерево пьёт оттуда воду. Живая природа для детей В природе всё взаимосвязано, поэтому невозможно ограничиться рассказом о растениях и обойти стороной жизнь животных.

Городские птицы радостно поклюют пшено, иногда даже с руки малыша. А если в парке есть живой уголок с кроликами и курочками, принесите угощение и. Только соблюдайте меры безопасности: Только сначала научите малыша правильно держать сахар на ладони: Ладонь должна быть максимально раскрыта, чтобы лошадка случайно не цапнула его за пальцы.

Часто человека пугает даже не столько само содержимое сновидения, а его последствия, ведь большинство из нас верит, что сны мы видим совсем не напрасно. Как выяснили ученые, плохой сон чаще всего снится человеку уже под самое утро Поможет ли имбирь сбросить лишний вес?

Не столь давно в качестве лучшего средства борьбы с лишним весом преподносился ананас, теперь пришла очередь имбиря. Можно ли похудеть с его помощью или это разбитые надежды худеющих? Избавляет ли пищевая сода от жира? Чего только не пробуют желающие расстаться с ненавистными килограммами - обертывания, травяные настои, экзотические продукты.

знакомство младших школьников с природой

Можно ли похудеть с помощью пищевой соды? Можно ли похудеть от зеленого кофе? В подготовительной группе охотно перечисляли признаки. Дети старшей группы отвечали не. Но при показе кукольного спектакля с аналогичной ситуацией, дети старшей группы активно помогали Незнайке определить живой цветок.

Закрепление знаний о живом и неживом проводилось во время игр детей, наблюдений и труда по уходу за цветами в уголке природы.

На втором занятии дети сравнивали рыбку в аквариуме и папоротник. Цель сравнения — закрепить представления детей о растении как живом организме, выявив одновременно отличия животного рыбы от растения. Помимо этого сравнения на занятии демонстрировали игрушку-рыбку, которую пускали плавать в другой аквариум. Дети обеих возрастных групп справились с оценкой увиденного и дали объяснение с точки зрения усвоенных признаков различия живого и неживого. Дети сравнивали игрушку куклу и человека.

Цель сравнения — закрепить представления детей о человеке, как общественном существе, выявив одновременно его отличие от растения и животного.

Знакомство детей дошкольного возраста с природой родного края

Дошкольников знакомили с человеком, его образом жизни, особенностями внешности, питания и защитного поведения от холода, солнца. Дети узнали, что все люди разные, как по внешности, так и по укладу жизни.

Что живут они дети в Ханты-Мансийском автономном округе, что коренное население: Подробно разобрали, каким образом люди, живущие в тайге, среди болот спасаются от холода, чем питаются, чем занимаются. Во второй части занятия дети работали с карточками на которых были изображены: Предлагалось разложить карточки в два ряда: Несколько занятий были посвящены определению среды обитания живых организмов.

С этой целью были разработаны модели символизирующие тайгу, водоем, болото, пустыню, дом, почву, территорию детского сада, поля, сада. Предлагались наборы с изображением растений, животных, людей. На этих занятиях расширили и закрепили представления детей о среде обитания тех или иных живых организмов, человека. Они узнали о местообитании, образе жизни оленя, лося, а также о их приспособленности к условиям жизни. Посредством картин, видеофильмов, художественной литературы познакомили с образом жизни других животных, их местооби-танем.

Например, бобер строит хатки на реке, в которых живет и спасается от врагов. Иные животные прячутся не в убежищах, специально построенных, а в случайных местах: Детям показали тесную связь строения животных с особенностями среды обитания и образом жизни.

Серия занятий были посвящены безопасности детей в экстремальных ситуациях. С этой целью разработали проблемные задачи и использовали уже имеющиеся модели, которые позволили спроецировать ситуацию наглядно. Затем знакомили их с безопасным поведением в природе, учили находить выход в экстремальных ситуациях, бороться за жизнь до конца, иногда нарушая правила и законы экологии.

Занятия показали, что пониманию и усвоению детей данная форма поведения человека доступна. Было выявлено, что формирование представлений дошкольников о поведении в экстремальных ситуациях лучше проводить по сезонам, до или сразу после ситуации до или после грозы, до или после похода в лес, на болото, водоем.

Опираясь на их знания и опыт, а также, используя картины, театр, макет воспитатель показал, как надо себя вести и что надо делать в той или иной ситуации. Детям оказалось трудно увидеть опасность, серьезно воспринять ситуацию. Они не смогли провести аналогию между игровой и реальной ситуацией. На следующих занятиях дошкольников знакомили с ядовитыми и съедобными растениями, с правилами поведения в лесу, на болоте, водоеме, эта тема оказалась понятной и легкой для усвоения.

Последующие занятия были посвящены закреплению представлений детей о приспосабливаемости растений, животных и человека к условиям Севера. Рассмотрели конкретные примеры тех растений и животных, о которых говорили на предыдущих занятиях. Занятия показали, что дети подготовительной группы усвоили знания о приспосабливаемости растений, животных и людей к условиям Севера, осознали, что каждый способ приспосабливаемости можно увидеть в строении тела, покрова и в поведении.

Материал экспериментальных занятий усвоили и дети старшей группы, однако, на более низком уровне. Они затруднялись дать развернутые определения. Даже правильно выделенные и названные ими признаки приспособленности людей, животных к условиям Севера звучали односложно. Таким образом, на последних экспериментальных занятиях дети вспомнили и закрепили ранее пройденный материал, а также получили более глубокие знания о конкретных растениях и животных.

Ознакомление детей с природой

Эффект экологического развития и воспитания дошкольников, проходивших экспериментальное обучение, выявляли с помощью специально разработанных наглядно-вербальных задач природоведческого содержания. Они помогали выявить характер и способы использования детьми знаний, отражающих особенности Югорской земли, приспособления растений, животных и человека к условиям Севера, поведения в экстремальной природной ситуации. Задачи позволили узнать некоторые особенности мышления дошкольников, главным образом наглядно-действенного, наглядно-образного, логического: Задачи, входившие в методику обследования.

Перед ребенком две картинки с изображением лисиц. Посмотри, кто нарисован на картинках. Рассмотри внимательно лисиц и скажи: Какая из них живет на Севере, какая на юге? На опушке одного леса встретились осенью две оленухи: Вместе играли, паслись, спасались от волков. Но вот на землю стали падать первые снежинки. С каждым днем снега становилось все больше и больше, а мороз все сильнее и сильнее.

Заскучала одна оленуха, забеспокоилась. Тогда вторая спросила у нее: Почему ты такая скучная? Скоро я не смогу здесь жить. Подумай, посмотри на картинку и скажи: Какая оленуха северная, а какая благородная?

Почему ты так думаешь? Почему северная оленуха сможет жить в суровых условиях? Югрыш долго ждал лета, чтоб поехать к своей любимой бабушке и сестренке, которые жили далеко в теплых краях.

Когда сошел снег и реки вскрылись ото льда, Югрыш стал собираться в дорогу. Папа ему предложил выбрать транспорт, на котором они поедут в отпуск. Югрышу хотелось побыстрее увидеть бабушку и сестренку. Как ты думаешь, какой вид транспорта выбрал Югрыш? Слушай, что было.

знакомство младших школьников с природой

Когда Югрыш увидел бабушку и сестренку, он очень обрадовался. Ему хотелось рассказать бабушке и сестре о Сургуте, птицах, ягодах, грибах, зверях, тайге. Но бабушка стала плохо слышать.

Как Югрыш ни кричал, бабушка смотрела на него и ничего не слышала. Ей хотелось услышать рассказ о том, кто живет и что растет в тайге, куда ходил внук. Тогда сестра вспомнила, что у нее есть много игрушек, картинок и она попросила Югрыша составить бабушке картину, чтобы она увидела тайгу, а ей еще рассказать о тайге. Как ты думаешь, что Югрыш рассказал о тайге и какую собрал картинку? Перед ребенком три цветные картинки с изображением болота, леса и Севера.

Так же плоскостные фигурки с изображением трех девочек. Смотри, это болото, это тайга, это Север. Одна девочка собралась на болото по клюкву, вторая в тайгу по грибы, а третья на Северный полюс понаблюдать за белыми медведями. Перед тобой одежда для девочек, а также различные предметы. Собери их в дорогу.

Знакомство с миром природы или воспитание экологической культуры ребёнка

Почему ты так решил одеть девочек? Для чего им эти предметы? Экологическое воспитание — это очень деликатная область становления человека как личности и поэтому перед нами стал особо вопрос контроля, или проверки результатов обучения и воспитания, который является обязательным компонентом процесса обучения. И перед нами встала новая проблема: Васильевой года издания дает только конечный критерий: А что в середине года, после пройденной темы, раздела, блока.

В дошкольной системе образования практически отсутствует измерительная методика. Блумом, традиционна пятибалльная система, в детском саду не могут быть применены, так как нам нужна методика, дающая не количественную, а качественную оценку результатов работы.

Симоновым, мы пришли к выводу об ее универсальности. В основу контроля за эффективностью образовательного процесса, В.

знакомство младших школьников с природой

Симонов положил пять последовательных показателей выявления его итогов: Учащийся, обученный до этого уровня, отличает данный объект, процесс, явление или какое-либо действие от их аналогов только тогда, когда ему предъявляют их в готовом виде, показывая формальное знакомство с данным объектом, процессом или явлением, с их внешними, поверхностными характеристиками.

При этой степени обученности учащийся может пересказать содержание определенного текста, правила. Показывая эту степень обученности, учащийся отвечает на вопросы только репродуктивного плана и часто при их определенной последовательности, отражающей логику построения текста учебника, пособия, рассказа учителя и.

Учащийся при этой степени обученности не только производит формулировку, а также сможет объяснить, привести примеры не только те, которые были приведены ему учителем или в учебнике, но и.

Сущность данного процесса явления им понята, а не просто формально закреплена в сознании, как какое-то определенное количество информации. Четвертый показатель степени обученности — простейшие умения и навыки репродуктивный уровень.

знакомство младших школьников с природой

Психологи определяют умение как закрепленные способы применения знаний в практической деятельности. Таким образом, при этой степени обученности учащийся показывает умение применять на практике полученные им теоретические знания в простейших заданиях: Алгоритмизированные элементарные умения и навыки — один из важнейших показателей обученности, и они могут служить основной целью учебной деятельности преподавателя на уроке.

Правильные ответы детей разнокачественны по своему содержанию. Одни, отвечая, ссылаются на преимущество воздушного передвижения перед наземным в общем виде: Другие отвечают, приведя в пример конкретные преимущества воздушного транспорта: Сравнение правильных ответов детей контрольных и экспериментальных групп показывает преимущество экспериментальных.

В то время как правильные ответы большинства детей контрольных групп носили общий характер.

знакомство младших школьников с природой

В ответах детей экспериментальных групп видна тенденция применять усвоенные знания для анализа и объяснения ситуации, поставленной в задаче. Результаты анализа действий детей во втором задании работа с макетом подтверждают выявленную тенденцию. Дети экспериментальных групп и в выборе и в работе с макетом значительно лучше справились с заданием, чем дети контрольных групп.

В своих суждениях они прямо опирались на знания о растительном и животном мире Ханты-Мансийского округа, отдаленности его от теплых районов. Вторая — обязательный минимум необходимых предметов в той или иной природной зоне. Правильный ответ можно было дать только при тщательном анализе ситуации задачи с точки зрения знаний о функции одежды, ее удобстве и необходимых предметов при возникновении экстремальной ситуации в той или иной природной зоне. Из таблицы видно, как дети справились с заданием.

Значительная часть детей даже при втором обследовании, и тем более при первом брали в путешествие лишние предметы или предметы не нужные в той или иной природной зоне при экстремальных ситуациях.

Ознакомление детей с природой - полезные занятия

И только часть детей в экспериментальных группах при втором обследовании смогли объяснить для чего нужны те или иные предметы в лесу, в тайге, на Севере, то есть дали верный ответ. Объяснения тому, почему девочка брала с собой тот или иной предмет дети давали самые разнообразные. Правильными мы считали лишь те ответы, в которых говорилось об удобстве одежды, ее защитных свойствах и необходимости предметов при возникновении экстремальной ситуации. Как видно из таблицы, правильных объяснений при первом обследовании немного во всех группах.

При втором обследовании их несколько больше в контрольных группах и значительно больше — в экспериментальных. Самые хорошие результаты у детей экспериментальных групп при втором обследовании, когда они объясняли нужность и ненужность предмета. Иначе говоря, нас интересовало, смогут ли дети использовать приобретенные знания и умения.

Это относится и к выбору и объяснению. Все дошкольники, сумевшие правильно объяснить свой выбор, подметили и отразили в высказываниях важные признаки строения тела животных: Дети же экспериментальных групп в большинстве своем указывали на особенности строения туловища. Полноценные правильные решения данной задачи давали лишь дети, которые имели общее представление о связи животного с условиями обитания. Материалы показывают, что обучение по экспериментальной программе, отражающей вопрос приспособленности животных, растений и человека к условиям проживания, способствовало формированию у детей общего представления о связи живого с условиями его жизни.

С ее помощью предполагалось выявить, видят ли дети, и если видят, то по каким признакам строения, связь северного оленя с определенными условиями жизни.